Faktor Penghambat Sekolah Inklusi di Lembaga PAUD

Abstract

Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan suatu metode pengembangan yang ditujukan un-tuk anak dari lahir hingga berusia enam tahun. Proses ini dilakukan dengan memberikan stimulasi pendidi-kan yang bertujuan untuk mendukung pertumbuhan serta perkembangan fisik dan mental anak, sehingga mereka siap untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan inklusi adalah suatu pendekatan yang menghargai keberagaman anak dan memastikan bahwa setiap anak, termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK), memiliki hak yang setara untuk mendapatkan pendidikan di lingkungan yang paling cocok dengan kebutuhan mereka, bersama dengan teman-teman yang tidak memiliki kebutuhan khu-sus. Pelaksanaan pendidikan inklusi di lembaga PAUD sangat penting karena masa PAUD merupakan fase kritis dalam perkembangan anak, di mana stimulasi yang tepat dapat memaksimalkan potensi mereka dan membangun fondasi untuk pendidikan di masa depan. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis faktor-faktor penghambat dalam penyelenggaraan sekolah inklusi pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Penelitian ini mengguanakan metode studi pustaka, data dikumpulkan dari berbagai literatur ilmiah termasuk buku, jurnal, artikel, dan penelitian terdahulu. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi membaca, mempelajari, review sekunder dari jurnal ilmiah, artikel serta berita Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat lima faktor penghambat yang mempengaruhi penyeleng-garaansekolah inklusi di tingkat PAUD, yaitu ketidakmampuan institusi pendidikan untuk beradaptasi, jumlah tenaga pengajar yang tidak mencukupi, terbatasnya Guru Pembimbing Khusus (GPK), kekurangan akses bagi siswa berkebutuhan khusus, dan rendahnya partisipasi komunitas sekolah serta masyarakat da-lam mendukung pendidikan inklusif. Faktor-faktor ini saling terkait dan menciptakan tantangan kompleks yang menghambat efektivitas pendidikan inklusi. Kurangnya adaptasi kurikulum dan sistem penilaian, rasio guru-murid yang tidak ideal, minimnya ketersediaan GPK terlatih, keterbatasan akses fisik dan materi pem-belajaran adaptif, serta stigma masyarakat menjadi poin krusial.